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基于团队合作的中小学校长专业发展——以全国(3)
2.实现了隐性知识的部分传递。校长所拥有的实践经验是校长群体专业发展的资源宝库。但人类经验属于隐性知识的范畴,日本学者野中次郎认为,“隐性知识(即缄默知识)是高度个人化的知识,有其自身的特殊含义,因此很难规范化也不宜传递给他人。它不仅隐含在个人经验中,同时也涉及个人信念、世界观、价值体系等因素”[3]。换言之,隐性知识是个性化的,也是零碎的、情景性的,很难通过讲授等传统方式学习获得。但是,团队合作、体验学习等形式,让工作室成员个性化的隐性知识在具体情境中外显,通过行为“可见”,在面对面交流中实现了“可言传”,隐性知识在工作室成员之间实现了部分传递。
3.推动了专业学习共同体的形成。工作室负责人孙广杰校长是全国领航校长,更是河南省基础教育领域的领军人物。孙校长既有高深的理论素养、丰富的实践经验,又有清晰的工作思路、较强的创新意识。工作室成员在孙校长的带领和谋划下,在学习与交流中开阔了视野,增长了见识。同时,工作室成员也基于个人所在学校的实践经验、个人的学识等,为工作室的研究献计献策,实现优势互补。更为重要的是,工作室已经初步具有专业学习共同体的特征,成员之间同伴互助、分享合作,为了学生、教师、学校的发展共同学习、研究、交流,“实现不同个体视界的融合与延伸,实现集体智慧的分享和专业水平的整体提高”。[4]
虽然孙广杰校长工作室成立的时间不长,但在有限的时间内,团队合作的校长专业发展已经凸显了优势,这为校长专业发展提供了一种可能路径。
三、制度规范:基于团队合作的中小学校长专业发展策略
校长工作室并非新生事物,从21世纪初出现至今,已然成为我国中小学校长培训的有效方式之一。如广东省2010年建立首批中小学名校长工作室33个,2013年北京市西城区共建立了约14个区级校长工作室,江苏省南京市建立名师工作室42个。[5]以教育部“校长国培计划”首期中小学名校长领航班成员命名的名校长工作室,为规范校长工作室、促进基于团队合作的校长专业发展带来新的契机。这批名校长工作室规格高、影响大,展现了立足国内、走向世界的发展态势,也为实现基于团队合作的校长专业发展提供了可供借鉴的经验和制度规范的可能。
(一)建立:严格遴选,保证异质结构
团队有两个关键因素:共同的目标和相互协作的个体。而相互协作的前提是团队中的个体各有特长,能够取长补短,共同完成任务。基于此,团队建立应保证成员之间的异质性。为促进校长专业发展,省级教育行政部门可以统筹安排,由省域内有较大影响力的校长为负责人,在不同区域建立若干专业团队。团队人数以5人为宜,以保证团队活动能够灵活开展。团队成员可以由负责人挑选,尽可能挑选不同地区同类型学校的校长,一方面要保证成员之间面临教育管理问题具有相似性,实践经验可以相互借鉴。另一方面要保证成员之间存在年龄、学历、工作经历等的差异,不同成员有不同的特长,在交流中可以形成良性冲突,促成相互协作的发生。需要强调的是,作为团队负责人的校长非常重要,需要具备扎实的教育理论素养、丰富的实践经验、开阔的研究视野,能够谋划团队的发展愿景,带动其他团队成员共同发展。为此,省级教育行政部门应有相应的制度规范,在团队负责人、团队成员的遴选上有严格的要求,保证合适的人进入到团队中,正如管理学家所言:“如果你有合适的人才在车上,他们会有一种内在的自我驱动力。”[6]
(二)运行:提供平台,实现异域交流
虽然团队建立有教育行政部门的制度规范,使得团队合作有他组织的性质,但在某种意义上,一个团队建立之后就是一个自组织。也只有一个团队在内在机制的驱动下,自觉地从简单到复杂、从粗糙向精致发展,才能实现系统的良性运行。为了让校长专业团队在运行中成为自组织,需要从以下三个方面规范:第一,充分赋权,让团队负责人能够积极规划团队发展。对于一个团队的发展而言,其负责人对团队的引领和规划非常重要。团队负责人让团队成员看到团队发展的前景,并将其变成团队成员的共同愿景,团队才能自主发展。第二,多方交流,在活动中实现隐性知识的传递。法国现象学家梅洛庞蒂认为,“我们首先是在风景里知道什么是一座森林、一所牧场、一条河流的”[7],同理,促进校长的专业发展,必须在具体的教育实践场景中。校长专业发展要立足全国、放眼世界,应借助于国家级校长培训的机会和平台,加强国际、国内、省域之间的横向联系,通过参观考察、同课异构、座谈交流、挂职锻炼等形式,实现不同校长专业发展团队之间的横向交流。在横向交流过程中,所有活动都以团队为单元,团队成员共同完成同一任务,通过共同目标的实现将团队打造成一个整体,增强团队成员之间的信任、理解,实现隐性知识在团队成员之间的传递。第三,敏感好奇,让团队成员保持学习的动力。很多时候,随着人们经验的增多、对事物的熟悉,总会显得麻木不仁,看得多了也就视而不见了,从而丧失了对某些生活体验的敏感性。在一定意义上,丧失了敏感性就错过了发展进步的可能。中小学校长随着其担任校长年限的增长,很多人自认为熟知了教育场景中的所有事情,事情的发生已经不再引发他们的思考,这是团队发展要力避的现象。在团队发展过程中,可以通过增加新异刺激、异域体验、常规事情的逆向思维等途径,使团队成员保持敏感和好奇,具有不断学习和发展的动力。
文章来源:《中国航班 》 网址: http://www.zghbzz.cn/qikandaodu/2020/1116/921.html